다음 1~3번 문제에 대해 모두 답하시오.

1. 본인이 유치원/어린이집 또는 학교생활에서 경험했던 것 가운데 교사가 공식적으로 가르치려고 계획하지 않았지만 자신이 자연스럽게 배우게 된 경험 2가지를 떠올려 보고, 각 경험에 대해 다음 내용을 서술하시오.
① 어떤 상황에서 무엇을 배우게 되었는지 구체적으로 설명하시오.
② 그 배움이 공식적으로 계획된 교육내용과 어떤 점에서 다른지 설명하시오.
③ 해당 경험이 학습자에게 긍정적으로 작용했는지 또는 부정적으로 작용했는지 판단하고 그 이유를 설명하시오.
④ 자신이 유아교사가 된다면 이러한 의도하지 않은 배움이 유아에게 미칠 영향을 고려하여 교실이나 일과를 어떻게 운영할 것인지 구체적인 방법 2가지를 제시하시오.

2. 다음의 유아 상황을 기초로 다음에 답하시오.
[다음] 만 5세 유아들이 바깥놀이를 하던 중 화단에서 여러 종류의 곤충을 발견하였다. 유아들은 곤충의 생김새를 비교하고, 어디에 사는지 궁금해하며 관찰하기 시작하였다. 일부 유아는 그림으로 곤충을 표현하였고, 다른 유아들은 “왜 어떤 곤충은 날 수 있고 어떤 곤충은 날지 못할까?”, “곤충도 집이 있을까?”와 같은 질문을 하였다. 이후 교실에서도 곤충에 관한 책과 사진을 찾아보며 놀이가 계속되었다.
① 유아의 흥미와 현재 경험을 고려하여 교육목표 3가지를 작성하시오. 교육목표에는 지식, 기능, 태도 측면이 고르게 포함되도록 하시오.
② 유아에게 제공할 수 있는 교육내용을 2019 개정 누리과정에서 찾아 3가지 이상 제시하고, 각 내용을 선정한 이유를 설명하시오.
③ 제시한 교육내용을 상호작용 및 환경적 지원을 통해 어떻게 교육할 수 있는지 각각 설명하시오.

3. 다음 만 1세 영아의 하루를 보고, 다음 질문에 답하시오.
[다음] 영아 A는 등원 후 교사의 도움을 받아 외투를 벗는다. 오전 간식 시간에는 숟가락으로 직접 먹으려고 여러 번 시도한다. 이후 교실에 놓여 있는 상자를 반복해서 열고 닫으며 놀다가 친구가 상자를 가져가자 소리를 내며 잡아당긴다. 교사는 두 영아 곁에 앉아 상황을 지켜보고 두 영아의 행동과 감정을 말로 표현해 준다. 낮잠 시간이 되자 A는 평소 사용하던 이불을 찾고 교사 옆에서 잠이 든다.
① 위 사례에서 교육적 의미가 있다고 생각하는 일상생활 또는 행동 3가지를 선택하시오.
② 각각에서 영아가 무엇을 경험하거나 배울 수 있다고 생각하는지 자신의 말로 설명하시오.
③ 세 장면 가운데 교사의 적극적인 개입이 가장 필요하다고 생각하는 장면과, 오히려 기다려 주는 것이 필요하다고 생각하는 장면을 각각 하나씩 선택하고 그 이유를 설명하시오. 교사의 적극적인 개입이 필요하다고 생각하는 장면에 대해서는 교사의 추가적인 지원을 구체적으로 계획하시오.



- 목 차 -

I. 서 론

II. 본 론
1. 문제 1. 자연스럽게 배우게 된 경험
2. 문제 2. 유아 상황-곤충 관찰 놀이
3. 문제 3. 만 1세 영아의 하루

III. 결 론

참고문헌


** 함께 제공되는 참고자료 한글파일 **
1. 공식적으로 계획되지 않았지만 자연스럽게 배우게 된 경험.hwp
2. 공식적으로 계획되지 않았지만 자연스럽게 배우게 된 경험2.hwp
3. 곤충에 대한 유아의 흥미를 활용한 교육.hwp
4. 곤충에 대한 유아의 흥미를 활용한 교육2.hwp
5. 만 1세 영아의 일상생활과 교육적 의미.hwp
6. 만 1세 영아의 일상생활과 교육적 의미2.hwp

I. 서 론

유아교육과정은 교사가 어린이를 위해 교육활동을 계획하고 이를 운영 실천하는 것에 관한 영·유아교육 전반의 문제를 다루는 전체적, 종합적 영역이다. 영·유아교육과정을 바로 이해하고 편성, 운영하려면 이와 관련한 이론적인 바탕을 면밀히 분석, 검토해 볼 필요가 있다. 영·유아교육과정과 관련한 이론적 배경 중 하나인 철학적 기초는 영·유아교육과정 개발에 참여하는 학자들의 교육사상이나 교육에 대한 신념과 가치관에 관련한 것으로서 교육과정의 기본틀을 제공하고 있다는 점에서 중요한 이론적 기초가 되고 있다.
유아교육 현장에서 하루를 들여다보면, 계획된 활동 시간표 못지않게 계획되지 않은 순간들이 많은 자리를 차지한다. 줄을 서고, 순서를 기다리고, 친구와 부딪히고, 낮잠을 자는 이 모든 순간에 배움이 스며든다. 작성자는 이 과제를 준비하며 교사의 역할이 정해진 활동을 진행하는 데서 그치지 않고, 이런 계획되지 않은 순간까지 세심하게 살피는 데까지 넓어져야 한다는 생각을 갖는다.
이 레포트는 본인이 자연스럽게 배우게 된 경험, 유아 상황, 만 1세 영아의 하루에 대하여 서술하였다.


II. 본 론

1. 문제 1. 자연스럽게 배우게 된 경험

1) 자유놀이 시간의 블록 정리 규칙
작성자는 유치원 시절 자유놀이 시간마다 반복되던 블록 정리 문제를 첫 번째 경험으로 떠올린다. 교사는 놀이 시간이 끝나면 블록을 정리하라는 지시만 내렸을 뿐, 정리 순서나 방법을 따로 가르치지 않았다. 여러 아이가 동시에 좋아하는 색깔 블록 통을 차지하려 다투는 일이 잦았고, 그때마다 놀이 시간 뒷정리는 혼란스럽게 끝나곤 했다. 어느 날 몇몇 아이가 스스로 순서를 정해 한 사람씩 돌아가며 블록 통을 옮기자는 규칙을 만들었고, 작성자도 그 규칙에 참여했다. 이 과정에서 작성자는 순서를 기다리는 법과, 자신의 뜻을 굽혀 타협하는 법을 몸으로 익혔다.
이 배움은 공식적으로 계획된 교육내용과 뚜렷한 차이를 보인다. 교사는 정리정돈이라는 생활습관을 가르치겠다는 목표는 세웠지만, 그 목표를 이루기 위한 구체적 방법이나 협상 절차를 가르치지는 않았다. 작성자가 배운 순서 정하기와 타협하는 태도는 교사의 계획 바깥에서, 아이들 사이의 갈등과 그 갈등을 풀어가는 과정에서 저절로 형성되었다. 공식 교육과정이 목표와 방법을 미리 문서로 정리해 제시하는 데 비해, 이 배움은 문서화되지 않은 채 또래 관계 속에서 즉흥적으로 만들어졌다는 점에서 차이가 난다.
작성자는 이 경험이 긍정적으로 작용했다고 판단한다. 순서를 기다리고 타협하는 능력은 이후 학교생활과 사회생활 전반에서 계속 쓰이는 자산이 되었기 때문이다. 교사가 직접 규칙을 정해주었다면 오히려 아이들 스스로 문제를 해결하는 경험을 얻지 못했을 것이다. 이 경험은 교사의 개입이 없는 빈틈에서도 아이들이 자율적으로 사회적 능력을 키울 수 있다는 사실을 보여준다.

2) 체육 시간 팀 나누기
두 번째 경험은 체육 시간에 반복된 팀 나누기 방식이다. 교사는 매번 실력이 좋다고 여겨지는 두 학생을 팀장으로 세우고, 팀장이 번갈아 친구를 지명하는 방식으로 팀을 짰다. 운동 신경이 부족했던 작성자는 거의 매번 마지막까지 이름이 불리지 않았다. 이 상황이 여러 차례 반복되면서, 작성자는 자신이 몸으로 하는 활동에서 환영받지 못하는 존재라는 인식을 자연스럽게 갖게 되었다.
이 배움 역시 공식 교육과정과 거리가 멀다. 체육 교육과정은 신체 능력 향상과 협동심 함양이라는 목표를 내세우지만, 팀 나누기 방식이 특정 학생에게 안겨주는 위축감까지 계획에 포함하지는 않는다. 작성자가 얻은 배움, 즉 자신을 몸으로 하는 활동에서 뒤처지는 사람으로 규정하는 인식은 교사가 의도하지 않은 채 팀 나누기라는 절차 속에서 스며든 결과다.


- 중략 -